Qual modelo de leitura seria o melhor para orientar nossos esforços de melhoria na escola?

Pergunta do professor:

Sou o líder do treinamento de leitura em nosso distrito escolar. Queremos apresentar um dos modelos de leitura aos nossos professores e administradores para orientar nossos esforços na melhoria da aprendizagem da leitura nas escolas do ensino fundamental. Qual dos modelos você prefere (por exemplo, visão simples, corda de Scarborough, visão ativa)?

Resposta de Shanahan:

Todos esses modelos têm algum valor… e todos eles parecem deixar passar um problema-chave, na minha opinião. Vamos primeiro fazer um rápido tour pelos modelos que você está tentando escolher e depois deixe-me sugerir um modelo mais relevante que acho que você deve considerar, as Rodas de Melhoria da Leitura de Shanahan.

Philip Gough e William Tunmer propuseram a visão simples como um construto hipotético que poderia ser testado em pesquisas futuras. O poder desse modelo está em sua simplicidade. Suas premissas básicas são que a leitura possui apenas um conjunto especial ou único de habilidades – decodificação, e que se você decodificar bem o suficiente para traduzir o texto para a linguagem oral (ou seja, se você conseguir ler o texto em voz alta), então suas habilidades de compreensão auditiva devem determinar seu grau de compreensão. Neste modelo – que é expresso como um problema de multiplicação simples – a compreensão da leitura é um produto da decodificação e da compreensão da linguagem oral. (A ideia inicial era que o modelo atuasse como uma navalha de Occam na pesquisa sobre leitura; Phil estava preocupado que os estudiosos da leitura estivessem complicando demais nossa compreensão da compreensão da leitura e ele queria provar que suas contribuições realmente acrescentavam algo).

A corda de Hollis Scarborough teve uma origem diferente. Seu modelo aceitou a ideia dessas mesmas duas constelações de habilidades e capacidades na leitura. O dela não era um modelo a ser testado ou um critério para determinar o que importa, mas um resumo rápido destinado a comunicar o que se sabia na época sobre o processo de leitura, de forma geral. A corda resume o que os cientistas haviam determinado como partes componentes da decodificação e compreensão. Consequentemente, ela expressa essas duas habilidades como fios de corda que precisam ser torcidos juntos para se tornarem leitura, e lista explicitamente as habilidades e o conhecimento incluídos no conjunto. Ela também adiciona a ideia útil de que as habilidades de decodificação precisam ser automáticas (executáveis sem atenção consciente) e que a compreensão é estratégica (intencional).

O modelo de visão ativa, mais recentemente emitido, é obra de Nell Duke e Kelly Cartwright. Este é uma resposta ao que eles veem como a visão simples, agora desatualizada. Consistente com esse propósito, o modelo ativo é significativamente mais denso e complicado. Eles ainda incluem essas duas principais constelações de habilidades (reconhecimento de palavras e compreensão da linguagem), incluindo listas expandidas de partes componentes, à semelhança de Scarborough. De forma útil, eles conectam essas duas constelações com uma terceira, um conjunto de variáveis de ligação implicadas tanto na leitura de palavras quanto na compreensão, como conhecimento de vocabulário e fluência de leitura. Ele também introduz um quarto grupo de habilidades sob o nome de autoregulação ativa, que inclui função executiva e motivação – e esses processos governam tudo.

Cada um desses modelos pode ser útil. A simplicidade da visão simples é o seu principal valor. A partir dela, é fácil entender a centralidade tanto da decodificação quanto da compreensão da linguagem na leitura. A visão simples deve convencer sua equipe de que é necessária atenção instrucional substancial para ambas. A corda de Scarborough complica um pouco as coisas, é claro, mas apenas identificando algumas das habilidades incluídas na decodificação e na compreensão (e especificando a importância da automaticidade e do processamento estratégico). Para ensinar a leitura, é necessário operacionalizar a decodificação e a compreensão para que possam ser ensinadas. Um pouco mais complicado, mas ainda fácil de entender. A visão ativa é ainda mais complicada; ela requer uma análise mais profunda das descobertas de pesquisa para compreendê-la. Mas ela consegue adicionar algumas variáveis úteis omitidas ou apenas implícitas nos modelos anteriores. Ela também caracteriza melhor essas variáveis de ligação – o conhecimento de sua natureza complexa pode ser útil para os professores.

Assim como posso destacar os benefícios de cada um desses modelos, posso destacar suas deficiências (por exemplo, a visão simples não inclui as habilidades linguísticas que são únicas ou altamente especializadas para a linguagem escrita, a corda deixa de fora variáveis importantes identificadas desde a década de 1990, como função executiva, e a visão ativa inclui algumas variáveis ainda não bem comprovadas como desempenhando um papel importante no desenvolvimento da leitura, como a teoria da mente).

Essas preocupações são problemáticas, mas apenas uma deficiência me parece crítica – e todos esses modelos sofrem com isso. Todos os três são modelos de leitura, não de instrução de leitura ou de aprendizado da leitura. Eles descrevem o processo de leitura, as habilidades que se devem dominar para ler. Mas eles têm pouco a dizer sobre o que um distrito escolar ou mesmo um professor de sala de aula precisa fazer para aumentar a aprendizagem da leitura.

Acredito que você pode achar útil minhas Rodas de Melhoria da Leitura – um modelo de melhoria da leitura escolar.

Quando se trata do que podemos fazer diretamente com as crianças para melhorar a aprendizagem da leitura, existem três coisas que fazem diferença: a quantidade de instrução que fornecemos, o conteúdo ou currículo dessa instrução e a qualidade da entrega desse conteúdo. Essas variáveis são especialmente produtivas porque representam variáveis que, se alteradas, mudarão a experiência dos alunos.

Todas as coisas sendo iguais, o professor que mantém seus alunos focados 94% do tempo acabará com um desempenho melhor do que o professor que só consegue fazer isso 62% do tempo. Da mesma forma, o professor que envolve os alunos no aprendizado da leitura (como as habilidades incluídas nesses três modelos de processamento) será mais bem-sucedido do que o professor que enfatiza outras coisas durante o bloco de Artes da Linguagem. E o professor que tem propósitos claros, explica as coisas bem e oferece muitas oportunidades para os alunos responderem superará aqueles que não conseguem fazer essas coisas.

Como tal, esses modelos de leitura aconselham o que deve ser incluído em um currículo – o que devemos tentar ensinar aos alunos saberem ou fazerem – mas não enfatizam o quanto de atenção devemos dar a esses componentes curriculares ou como eles podem ser entregues de forma mais eficaz. Os professores muitas vezes subvalorizam ou supervalorizam alguns componentes, dedicando muito tempo a alguns e pouco a outros. Aparentemente, suas ações estão de acordo com os vários modelos – eles estão ensinando itens dos modelos, mas uma dosagem inadequada pode facilmente minar o sucesso, assim como a falta de qualidade na entrega das lições.

Há outra camada inteira de variáveis que também deve ser considerada. Essas variáveis são importantes, mas não são tão poderosas quanto o tempo, o currículo e a qualidade da instrução. Elas são secundárias por natureza. Elas podem ter sucesso em proporcionar uma aprendizagem de leitura mais alta, mas apenas na medida em que alteram o tempo, o currículo e a qualidade.

Pense nisso. Se sua escola oferece aos professores o desenvolvimento profissional da mais alta qualidade, isso só pode melhorar a aprendizagem da leitura na medida em que aumenta a quantidade de instrução, concentra melhor essa instrução nos objetivos essenciais do currículo e/ou melhora a qualidade da experiência de aprendizado para os alunos.

Se algum professor sair desse treinamento sem querer implementá-lo por algum motivo, então ele não terá nenhum desses resultados – o que significa que a aprendizagem não melhorará, já que o desenvolvimento profissional não terá afetado a experiência das crianças.

O mesmo pode ser dito sobre várias outras alavancas úteis para melhorar a escola, mas decididamente subsidiárias. Há evidências que apoiam o valor potencial de liderança/supervisão, envolvimento dos pais, livros/programas, avaliações, programas especiais e esforços motivacionais para melhorar o desempenho de leitura.

Mas nenhuma dessas variáveis afeta diretamente a aprendizagem dos alunos. Todas elas operam por meio de sua capacidade de influenciar a quantidade de instrução, o conteúdo da instrução ou a qualidade da instrução. Essas ações externas sempre devem exercer seu impacto, se houver impacto, por meio de alguma pessoa ou processo intermediário. O melhor programa de livros didáticos do mundo só funcionará na medida em que os professores estiverem dispostos e aptos a implementá-lo. A supervisão só pode melhorar o desempenho se levar a uma melhor implementação; e assim por diante. Como tal, nenhuma dessas variáveis secundárias tem o poder de elevar o desempenho de leitura – pelo menos não diretamente – e todas podem fazê-lo se a pessoa ou o processo intermediário vierem.

Minha Roda de Melhoria da Leitura destina-se a ajudá-lo a pensar sobre esses diferentes tipos de variáveis de melhoria escolar. Os alunos estão no meio. É a aprendizagem deles que importa. O círculo dourado inclui esses três aspectos poderosos da experiência do aluno que os professores e pais podem moldar. Apropriadamente, o círculo dourado é o mais próximo das crianças, resumindo suas experiências de aprendizado acadêmico; experiências que podem impactar a aprendizagem diretamente.

O anel azul externo inclui as alavancas que usamos para tentar influenciar o que acontece nas salas de aula. Essas variáveis tendem a ter efeitos menores quando se trata de aprendizado, já que só funcionam na medida em que alteram as experiências das crianças. Se você baixar o círculo e colocá-lo no modo de apresentação de slides, clique no modelo e o anel externo girará. Isso é importante porque cada uma dessas variáveis no círculo azul pode afetar todas e cada uma das variáveis no círculo dourado.

Minha sugestão? Comece com as Rodas e determine quais ações você pretende tomar para aumentar a aprendizagem da leitura, considerando como tudo isso vai funcionar. Pense em como você garantirá que suas ações na periferia colaborarão de forma poderosa o suficiente para provocar mudanças no círculo interno. Em seguida, pense em como você organizaria as informações nesses modelos de processamento de leitura para apoiar a instrução – Quais lições nos livros didáticos se conectam com essas variáveis? Quanto tempo os professores devem dedicar a essas? Como os professores saberão que essas estão sendo aprendidas? O que eles precisarão saber para apresentar essas lições de forma eficaz? Como os supervisores monitorarão e moldarão a experiência de aprendizado dos alunos? Como os pais podem contribuir?

Em outras palavras, fornecer aos professores qualquer um desses modelos de processamento de leitura só será útil se eles puderem ser traduzidos em ações de instrução que os professores possam implementar em suas salas de aula. Esses modelos abordam apenas uma pequena parte do que precisa ser considerado (eles sugerem, em traços amplos, algum conteúdo para aquela variável curricular no círculo dourado – embora nem tentem organizar essas informações de qualquer forma que guie os professores sobre como abordar essas habilidades na sala de aula.