Estratégias de Conhecimento ou Compreensão – O Que Devemos Ensinar?

Pergunta do professor:

Devemos ensinar estratégias de leitura ou não? Eu continuo encontrando informações contraditórias. Alguns escritores dizem que a pesquisa apoia o ensino de estratégias, e outros dizem que devemos ensinar informações de contexto. Eu respeito sua opinião. O que você acha?

Resposta de Shanahan:

Muitos estudos – centenas, na verdade – mostraram que o ensino de estratégias de compreensão pode melhorar a compreensão da leitura (Filderman, Austin, Boucher, O’Donnell e Swanson, 2022; Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano, 2000). Isso é um argumento bastante forte a favor do ensino de estratégias.

É por isso que eu mesmo as ensinei aos alunos.

É por isso que às vezes as uso quando estou lendo.

A primeira pergunta a ser feita, parece-me, é por que as estratégias ajudam? Como elas tornam alguém um leitor melhor?

Lembro-me de Dick Venezky me dizendo que um dos grandes benefícios da instrução em fônica era fazer com que as crianças olhassem para as palavras, para todas as letras nas palavras. Na época, achei que isso era superficial. Mas ao longo do tempo, passei a apreciar a sabedoria dessa explicação.

Minha resposta para o motivo pelo qual e como as estratégias funcionam é tão superficial quanto essa.

As estratégias fazem duas coisas para os leitores.

Primeiro, elas exigem que os leitores pensem mais sobre um texto do que fariam se apenas o lessem.

Se os leitores pensam mais sobre as ideias em um texto, é mais provável que as lembrem posteriormente. As estratégias desaceleram você. Leva mais tempo para ler um texto e implementar uma estratégia do que apenas ler o texto.

Muitos leitores ficam satisfeitos com a compreensão de um texto. Eles podem entendê-lo enquanto o leem, mas não retêm as informações. Usamos o termo “compreensão de leitura” de maneira muito geral. Quando o usamos, geralmente queremos mais do que apenas entender.

Não, muitas vezes inclui a ideia de que os leitores devem lembrar o que leram para que possam responder com sucesso a perguntas, participar de discussões ou usar as informações de alguma outra forma.

As estratégias armam os leitores com ações intencionais que podem ser tomadas antes, durante e depois da leitura. Basicamente, elas fazem os leitores pensar nas ideias mais de uma vez. Facilitam a aprendizagem a partir do texto. (É por isso que Ron Carver costumava argumentar que o termo estratégias de compreensão era um equívoco; ele achava que um rótulo mais apropriado seria habilidades de estudo, habilidades que seriam usadas para estudar um texto ou aprender com ele.)

A ideia das estratégias é fornecer aos leitores as ferramentas que lhes permitirão realizar uma aprendizagem intencional – e as ferramentas funcionam desacelerando-nos e fazendo-nos pensar mais de uma vez nas ideias no texto. Uma ferramenta bastante direta, admito, mas, de acordo com os estudos empíricos, eficaz.

Como tal, as estratégias desempenham um papel muito diferente no processo de leitura do que o conhecimento.

Não deveria ser uma escolha entre os dois.

Em segundo lugar, as estratégias também podem desempenhar um papel útil ao orientar a atenção do aluno para informações-chave em um texto. (Eu costumo pensar na maioria das estratégias como “estratégias de prestar atenção”.)

Quando estou lendo algo muito difícil para mim, escrevo a ideia mais importante de cada parágrafo ou seção. Isso garante que eu preste atenção a todas as ideias principais, sem que os detalhes me distraiam.

Outras estratégias incentivam os leitores a dependerem do esquema organizacional do autor. Fazer isso foca a atenção em certas informações-chave que podem ser negligenciadas sem essa estratégia.

Distinguem ainda mais o conhecimento e as estratégias na leitura aquelas estratégias que enfatizam a conexão entre o texto e o conhecimento que trazemos para o texto.

A previsão, por exemplo, é uma estratégia que leva os leitores a antecipar o que o autor revelará. As previsões exigem que os leitores combinem informações do texto com o conhecimento que trazem para o texto. Prever é uma ferramenta que os leitores podem aplicar em certas situações de leitura, mas só funcionará se houver conhecimento relevante disponível.

A inferência é outra estratégia desse tipo. Os leitores podem ser sensibilizados para o conceito de que os textos não fornecerão explicitamente todas as informações necessárias, então os leitores devem fazer inferências para preencher as lacunas e fazer conexões. Mas a estratégia de inferência só funciona na medida em que houver conhecimento prévio disponível para gerar essas inferências.

Uma terceira estratégia que depende do conhecimento e incentiva os leitores a conectar o conhecimento ao texto é o monitoramento da compreensão. Com esta, os alunos são ensinados a prestar atenção se estão compreendendo um texto ou se ele está fazendo sentido. Determinar se algo faz sentido significa que você pode compará-lo com algum padrão, e esse padrão para isso é o conhecimento que você traz para o texto.

Em todos esses exemplos, a estratégia dá ao leitor algumas percepções sobre o texto (por exemplo, ele tem uma estrutura, o texto deve fazer sentido, o texto às vezes implica em vez de afirmar informações) e algumas etapas de ação que, se tomadas, melhorarão a compreensão e a memória do que é lido.

Mas nenhuma dessas estratégias é eficaz a menos que o leitor possua conhecimento suficiente sobre o tópico para fazê-las funcionar.

Como tal, as estratégias são úteis e o conhecimento é essencial.

Isso parece que as lições de leitura seriam melhores enfatizando a aprendizagem de conteúdo, em vez de desenvolver insights sobre o texto e a leitura e desenvolver ações que os alunos podem usar de maneira intencional para pensar mais no texto.

Mas isso não é necessariamente o caso. Nosso foco no conhecimento não deve ser o objetivo central do ensino de leitura. Deve ser o objetivo central do ensino. Sim, as crianças devem ler textos que valem a pena conhecer em suas lições de leitura, e devem ser responsáveis pela aprendizagem de conteúdo que pode ser obtida a partir desses textos. Mas a aprendizagem também precisa vir de estudos sociais, ciências, artes, bem como de todas as outras fontes de informação que as crianças enfrentam na mídia, em suas atividades de brincadeira e interações sociais, e assim por diante.

As estratégias de leitura são algo que os alunos provavelmente aprenderão apenas em uma lição de leitura. Como tal, merecem atenção especial nessas lições.

Não aceito a premissa do que você está ouvindo – que as lições de leitura devem ensinar estratégias ou conhecimento. Elas precisam realizar o primeiro e contribuir para o segundo.

Embora eu não tenha citado muitos estudos específicos nesta entrada de blog, ela se beneficiou muito das brilhantes contribuições do falecido Ernst Z. Rothkopf, cujo trabalho pioneiro em “atividades matemagênicas” antecipou todas as pesquisas sobre estratégias de leitura.

Referências

Filderman, M. J., Austin, C. R., Boucher, A. N., O’Donnell, K., & Swanson, E. A. (2022). A meta-analysis of the effects of reading comprehension interventions on the reading comprehension outcomes of struggling readers in third through 12th grades. Exceptional Children, 88(2), 163-184. doi.org/10.1177/00144029211050860

National Institute of Child Health and Human Development, NIH, DHHS. (2000). Report of the National Reading Panel: Teaching Children to Read: Reports of the Subgroups (00-4754). Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

Rothkopf, E. Z. (1970). The concept of mathemagenic activities. Review of Educational Research, 40(3), 325-336.

Rothkopf, E. Z. (2008). Reflections on the field: Aspirations of learning science and the practical logic of instructional enterprises. Educational Psychology Review, 20(3), 351-368. doi.org/10.1007/s10648-008-9076-5