Avaliação Qualitativa e Autoavaliação do Aluno São Úteis no Ensino da Leitura?

Pergunta do professor:

Nosso programa de leitura nos faz avaliar os alunos em várias estratégias e habilidades de leitura (por exemplo, orientação, previsão, monitoramento, elementos da história, identificação do ponto de vista, resolução de palavras, recontar, inferir características de personagens, determinar tema). Ele fornece rubricas de nível de série para que possamos diferenciar se os alunos estão realizando trabalho de 4ª ou 5ª série. Também somos incentivados a que os próprios alunos avaliem seu progresso nessas áreas. A ideia é que devemos usar essas avaliações para ajudar os alunos a ver onde estão. Isso é útil ou é perda de tempo?

Resposta de Shanahan:

Há realmente duas questões aqui – uma que trata de saber se esse tipo de avaliação qualitativa da capacidade de leitura dos alunos fornece informações úteis que facilitariam o ensino e a aprendizagem e outra sobre se devemos envolver as crianças na autoavaliação de sua própria capacidade de leitura.

O que seria necessário para que tal ferramenta de avaliação de professores fosse útil?

Primeiro, é importante que as habilidades e capacidades avaliadas sejam centrais para o crescimento da leitura. Não tenho dúvidas de que alguém pode avaliar o quão bem um aluno faz previsões, mas duvido que melhorar a previsão resultaria em maior realização na leitura. Da mesma forma, esperaria um retorno real ao fazer com que as crianças pausassem adequadamente durante a leitura oral – faz sentido avaliar isso – mas fazer com que o aluno altere sua voz ao ler em voz alta provavelmente não valeria a pena, então eu não perderia tempo avaliando isso.

Acredito que você poderia se livrar de muitas dessas rubricas sem qualquer perda.

Francamente, eu não gastaria muito tempo tentando avaliar comportamentos específicos de compreensão. Em vez disso, eu avaliaria a compreensão das crianças fazendo com que elas lessem textos e escrevessem resumos, participassem de retomadas ou respondessem a perguntas.

Segundo, a avaliação deve descrever não apenas o comportamento de leitura, mas também o contexto em que esse comportamento deve ser demonstrado. Os itens que você me enviou não fazem isso. Qual deve ser o nível do texto? Quão claro deve ser o tema? Os alunos devem ler o texto sozinhos e escrever uma declaração de tema ou vão discutir com o grupo? E assim por diante. Vamos encarar: se o texto for fácil o suficiente, a maioria de seus alunos atenderá a muitas dessas metas. Se for um texto difícil, então não tanto.

Eu recomendaria padronizar como você fará esses julgamentos.

Além disso, é importante que essas avaliações sejam feitas sobre eventos de leitura específicos. Você não pode avaliar de maneira geral. Muitas vezes, os professores folhearão esse tipo de avaliação no final de um boletim ou para se preparar para conferências com os pais. O problema com essa abordagem são “auréolas e chifres”. Todos tendem a esperar coerência. Fazemos um julgamento geral: “Jamal não é um aluno/leitor muito bom.” Em seguida, quando perguntados sobre seu vocabulário, fluência, estratégias de compreensão, e assim por diante, tentamos fazer esses julgamentos consistentes com nossa visão geral. Em outras palavras, as crianças têm auréolas ou chifres. Não somos bons em desenvolver julgamentos separados – e talvez contraditórios – sobre longas listas de habilidades e capacidades relacionadas. Mas, se nos pedirem para avaliar algo específico que acabamos de observar, podemos fazer isso razoavelmente bem – pelo menos com algum treinamento e prática.

Esse último ponto não é desimportante. Eu me sentiria melhor se o editor pudesse fornecer evidências de que os professores fizeram esses julgamentos com sucesso e precisão – e que isso melhorou seu ensino e a aprendizagem dos alunos. Na falta disso, há pelo menos a necessidade de algum tipo de desenvolvimento profissional com o objetivo de orientar os professores a avaliarem a leitura dos alunos. Novamente, minha intuição é que isso não está sendo feito – o que para mim significa que essas avaliações provavelmente não são muito úteis.

Mas e quanto à autoavaliação do aluno?

Eu não sou muito a favor da ideia de que as crianças se avaliem ou tentem determinar se aprenderam uma estratégia adequadamente. Esses tipos de avaliações são melhor relegados aos professores.

Mas envolver os alunos na autoavaliação deve ter mais um propósito instrutivo do que avaliativo. Peter Afflerbach, professor da Universidade de Maryland, diz que ele agrupa “autoavaliação com metacognição intimamente relacionada, autoconsciência, monitoramento da compreensão e até mesmo função executiva”. Todos os quais, é claro, estão relacionados à compreensão da leitura.

A instrução de leitura deve ajudar as crianças a desenvolver a metacognição enquanto estão lendo (Lin & Zabrucky, 1998). Por exemplo, sua filha de sete anos, Olivia, está lendo seu novo livro da biblioteca. Ela lê: “Eu amo minha sopa”. Ela faz uma pausa, olha para a imagem com uma expressão confusa e relê a última linha: “Eu amo minha surrr – presa… Eu amo minha surpresa”.

Ou digamos que sua chefe lhe pede para ler um documento. Ela diz que quer falar com você sobre isso esta tarde. Ela não é específica sobre o que quer saber. Você lê o texto e acha que o entende geralmente, mas reconhece que há muitos detalhes que precisam ser revisados antes da reunião.

Esses dois exemplos mostram a metacognição em ação. Esses leitores estão pensando sobre seu pensamento. Eles estão prestando atenção à sua leitura e fazendo os ajustes necessários para terem sucesso.

Desenvolver esses tipos de habilidades para a leitura é um objetivo instrucional importante.

Envolver os alunos na autoavaliação pode ser uma parte importante da instrução para esse objetivo.

Há muitas pesquisas mostrando a importância da metacognição para a leitura (Johansson, 2013), e vários estudos mostram que podemos ensinar os alunos a monitorar a compreensão, corrigir mal-entendidos e selecionar estratégias apropriadas (Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano, 2000).

No entanto, eu não conheço estudos que tenham avaliado a parte de autoavaliação de suas rotinas instrucionais. É fácil pensar que isso seria um passo útil, mas neste momento eu não estou convencido de que a evidência seja adequada.

Novamente, do Professor Afflerbach: “Em termos de prática, acho que há uma lacuna demonstrável entre a promessa da pesquisa de metacognição do final dos anos 70 e início dos anos 80 e a realização dessa promessa nos currículos de leitura.”

Acho que ele está certo sobre isso.

A pesquisa revela os desafios e a complexidade da autoavaliação (Dunlosky & Lipko, 2007; Glenberg, Wilkinson, & Epstein, 1982; Österholm, 2015; Pressley & Ghatala, 1990), mas, em geral, mostra que pode contribuir para a aprendizagem (Andrade, 2023). A maioria dos leitores não é especialmente boa em determinar quão bem compreenderam um texto. E a pesquisa não tem sido especialmente articulada sobre como ensinar com sucesso as crianças a se avaliarem – pelo menos de maneiras que as tornem leitoras melhores.

Mesmo assim, faz sentido para mim envolver as crianças na avaliação de quão bem estão lendo passagens de texto e, se reconhecerem onde sua compreensão está aquém, considerar quais estratégias podem resolver o problema.

Qual a melhor forma de fazer isso?

Lembre-se de que não há muita orientação de pesquisa aqui. Uma coisa que eu faria, no entanto, seria fazer com que os alunos lessem textos em diferentes níveis de dificuldade. É muito mais fácil se autoavaliar se você puder experimentar uma variedade de graus de compreensão.

Além disso, os estudos mostram que os leitores se saem melhor com a autoavaliação quando estão lendo ativamente; por exemplo, a autoavaliação melhora quando os leitores leem e resumem em vez de apenas ler (Maki, Foley, Kajer, Thompson, & Willert, 1990).

O esquema que você me mostrou não é muito bom na minha opinião, mas seu coração está no lugar certo. Eu sugeriria que você o reduza, padronize-o e convença seu distrito a investir em desenvolvimento profissional com o objetivo de capacitar você e seus colegas a avaliarem com sucesso.

Mas lembre-se, o objetivo da autoavaliação do aluno é menos sobre avaliação e mais sobre ensino. Fazer com que as crianças avaliem quão bem entendem parágrafos ou seções de um texto – quais elas têm certeza de que entendem, quais estão as confundindo – pode ser um bom ponto de partida para iniciar essas conversas instrucionais.