por Americo N. Amorim | mar 3, 2026 | Sem categoria
Por que crianças do 5º ano fazem SAEB com lápis e não com caneta?
Se você é gestora escolar, coordenadora pedagógica ou professora, provavelmente já acompanhou a aplicação do SAEB na sua escola. Mas você sabia que existe uma diferença importante na forma como alunos do 5º e do 9º ano respondem a prova?
Uma questão tem gerado debate entre educadores: por que crianças de 10 anos do 5º ano fazem o SAEB com lápis, enquanto os alunos do 9º ano usam caneta?
Essa diferença pode parecer um detalhe técnico, mas levanta questões importantes sobre a segurança e confiabilidade dos dados educacionais que orientam políticas públicas e investimentos nas escolas brasileiras.
O que é o SAEB e por que ele é importante?
O SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) é uma avaliação nacional aplicada em todas as escolas públicas do Brasil. Ele é organizado pelo INEP, um órgão vinculado ao Ministério da Educação.
Os resultados do SAEB são fundamentais porque:
- Definem o IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) de escolas e municípios
- Influenciam o repasse de verbas para secretarias de educação e escolas
- Geram rankings que impactam a imagem das instituições
- Orientam políticas educacionais e planejamentos pedagógicos
- Afetam decisões sobre formação de professores e remuneração das equipes escolares
Por isso, a confiabilidade desses dados é essencial para toda a comunidade educacional.
A diferença entre lápis e caneta na aplicação do SAEB
De acordo com o manual do aplicador do SAEB, há uma orientação clara:
- Alunos do 5º ano: devem manter apenas o lápis sobre a mesa durante a prova
- Alunos do 9º ano: são orientados a usar caneta
Essa diferença gera uma preocupação legítima: um cartão de resposta marcado a lápis pode ser apagado, alterado ou manipulado antes de ser escaneado e processado.
Por que isso é um problema de segurança?
Vamos pensar em outras avaliações importantes no Brasil:
- Concursos públicos: caneta
- ENEM: caneta
- Vestibulares: caneta
- Provas de residência: caneta
A caneta é utilizada nesses exames como uma garantia de segurança, para assegurar que ninguém possa alterar as respostas depois que o candidato terminou a prova.
Se crianças de 10 anos já estão no 5º ano do Ensino Fundamental, elas têm plena condição de usar caneta. Não se trata de crianças pequenas com dificuldades motoras — são estudantes que já dominam a escrita há anos.
Qual seria a justificativa pedagógica?
Até o momento, não há uma justificativa pedagógica clara e pública para essa diferença de tratamento entre o 5º e o 9º ano.
Como educadoras e gestoras, é nosso direito e dever questionar:
- Por que crianças de 10 anos não podem usar caneta?
- Qual é o protocolo de segurança após a coleta dos cartões-resposta?
- Como garantir que os dados não sejam manipulados?
O que pode ser feito para aumentar a transparência?
Para fortalecer a confiança no SAEB e na qualidade dos dados educacionais brasileiros, algumas medidas são necessárias:
- Publicação aberta do manual do aplicador: Atualmente, esse documento não está disponível de forma transparente no site do INEP. É preciso solicitá-lo pela Lei de Acesso à Informação, o que dificulta o acesso de educadores.
- Divulgação do protocolo de segurança: É fundamental que o INEP publique como os dados são armazenados, processados e protegidos contra manipulações.
- Uso de caneta para todos os anos avaliados: Padronizar o uso da caneta para todas as séries garantiria maior segurança e confiabilidade nos resultados.
Por que isso importa para sua escola?
Estamos falando de bilhões de reais investidos anualmente pelo governo federal, estados e municípios nas escolas públicas brasileiras.
Esses investimentos dependem de dados confiáveis. Sem confiabilidade nos números do SAEB, corremos o risco de:
- Ter diagnósticos equivocados sobre a aprendizagem
- Planejar ações pedagógicas baseadas em informações imprecisas
- Prejudicar escolas que realmente precisam de apoio
- Criar políticas públicas ineficazes
O que você pode fazer como educadora ou gestora?
Como profissionais da educação, temos o direito de cobrar transparência e qualidade nas avaliações que impactam diretamente nosso trabalho:
- Questione: Converse com sua equipe e com a secretaria de educação sobre os protocolos de aplicação do SAEB
- Documente: Se observar irregularidades durante a aplicação, registre e relate às autoridades competentes
- Compartilhe: Divulgue informações sobre a importância da transparência nas avaliações educacionais
- Cobre: Entre em contato com o INEP e com representantes políticos pedindo maior transparência nos processos
Pontos-Chave:
- O SAEB é uma avaliação nacional que define políticas educacionais e repasses de verbas para escolas
- Alunos do 5º ano fazem a prova com lápis, enquanto alunos do 9º ano usam caneta
- Respostas a lápis podem ser alteradas, comprometendo a segurança dos dados
- Não há justificativa pedagógica clara para essa diferença de tratamento
- É necessário maior transparência nos manuais e protocolos de segurança do SAEB
- Educadores têm o direito de questionar e cobrar confiabilidade nas avaliações
- Dados confiáveis são essenciais para melhorar a educação e orientar investimentos
A qualidade da educação brasileira depende de dados confiáveis. E dados confiáveis dependem de processos transparentes e seguros.
Américo é doutor em educação pela Johns Hopkins University. Pesquisador em educação, fundou a Escribo onde trabalha com as escolas para fortalecer o aprendizado das crianças.
por Americo N. Amorim | mar 2, 2026 | Sem categoria
Por que tantas crianças brasileiras terminam o segundo ano sem saber ler?
Você sabia que 80% dos estudantes do segundo ano no Brasil não conseguem ler ou escrever palavras simples? Isso é um dado alarmante que nos mostra uma realidade difícil: temos uma epidemia de baixo nível de proficiência em leitura e escrita no país.
O problema não é apenas histórico. Não se trata somente de adultos que não tiveram acesso à educação no passado. A questão é que nossas escolas, hoje, continuam alimentando esse ciclo. Crianças estão terminando o ciclo de alfabetização sem conseguir ler ou escrever uma palavra de quatro sílabas. Isso é inaceitável.
Ao invés de melhorarmos, estamos estagnados ou até piorando. Recentemente, até o Ministério da Educação mudou os critérios para definir quando uma criança está alfabetizada, o que demonstra a gravidade do cenário.
O que precisamos fazer para mudar essa realidade?
Se queremos que nossas crianças realmente aprendam a ler e escrever — e que em 10 ou 15 anos tenhamos um país com pessoas bem capacitadas, letradas e preparadas para a era da tecnologia, robótica e inteligência artificial — precisamos fazer o básico. E fazer bem-feito.
As mudanças essenciais na alfabetização brasileira
1. Simplificar e focar a BNCC
É fundamental enxugar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e definir focos muito claros de aprendizagem na educação infantil, no primeiro e no segundo ano do ensino fundamental. Menos é mais quando falamos de profundidade no aprendizado.
2. Trazer a ciência cognitiva da leitura para os cursos de pedagogia
Os cursos de formação de professores precisam urgentemente incorporar a ciência cognitiva da leitura. Mas o que é isso? É o conjunto de pesquisas científicas que explicam como nosso cérebro aprende a ler e quais são os métodos mais eficazes para ensinar essa habilidade.
Professoras e professores precisam ser formados para:
- Ensinar de forma explícita e sistemática
- Trabalhar o vocabulário das crianças
- Desenvolver a oralidade desde cedo
- Ensinar consciência fonológica (a percepção dos sons das palavras)
- Trabalhar os sons das letras de maneira estruturada
3. Abandonar teorias antigas e ineficazes
É hora de deixar de lado ideias falidas que ainda são muito populares nos cursos de pedagogia, mestrados e doutorados em educação. Precisamos seguir o que a ciência comprova que funciona, não o que é tradição acadêmica sem evidências de resultado.
4. Oferecer ferramentas adequadas para as professoras
As escolas precisam ter dentro de suas salas de aula as ferramentas ideais para o trabalho das professoras. Isso significa:
- Livros didáticos que realmente incorporem a ciência cognitiva da leitura
- Planejamentos sem sobrecarga de conteúdo
- Sistemas de acompanhamento da aprendizagem de cada criança
- Sugestões práticas de como agrupar as crianças por nível de desenvolvimento
- Estratégias de intervenção personalizada para garantir que todos se alfabetizem na idade certa
A alfabetização começa na educação infantil
É importante entender que o ensino da leitura e escrita deve começar já na educação infantil. Não estamos falando de forçar crianças pequenas a ler, mas sim de desenvolver as habilidades precursoras através de brincadeiras lúdicas.
Essas habilidades incluem:
- Desenvolvimento da linguagem oral
- Ampliação do vocabulário
- Consciência fonológica (rimas, aliterações, divisão de palavras em sílabas)
- Conhecimento das letras e seus sons
- Coordenação motora para a escrita
É hora de uma mudança total
Está na hora de mudarmos completamente a forma de trabalhar a alfabetização no Brasil. Não podemos mais aceitar que 8 em cada 10 crianças terminem o segundo ano sem dominar habilidades básicas de leitura e escrita.
Cada criança que não se alfabetiza adequadamente é uma pessoa que terá dificuldades ao longo de toda sua vida escolar e profissional. É uma questão de justiça social e de futuro do país.
Pontos-chave para gestoras e professoras:
- A situação é grave: 80% dos estudantes do segundo ano não conseguem ler palavras de quatro sílabas
- A ciência cognitiva da leitura deve ser a base da formação de professores e das práticas em sala de aula
- Foco e profundidade são mais importantes que excesso de conteúdos na BNCC
- Materiais didáticos precisam estar alinhados com o que a ciência comprova que funciona
- Acompanhamento individualizado é essencial para garantir que todas as crianças se alfabetizem
- A alfabetização começa na educação infantil com o desenvolvimento de habilidades precursoras
- Intervenções personalizadas precisam ser feitas assim que dificuldades são identificadas
A alfabetização deveria ser nossa prioridade absoluta. Só assim construiremos um Brasil mais justo, com cidadãos preparados para os desafios do século 21.
Américo é doutor em educação pela Johns Hopkins University. Pesquisador em educação, fundou a Escribo onde trabalha com as escolas para fortalecer o aprendizado das crianças.
por Americo N. Amorim | mar 1, 2026 | Sem categoria
Como evitar desvio de merenda escolar: o que diretores podem fazer na prática?
O desvio de merenda escolar é um problema sério que afeta diretamente a alimentação e o bem-estar das crianças. Recentemente, uma funcionária de escola em Criciúma foi condenada por roubar carne destinada à merenda da educação infantil. Infelizmente, esse não é um caso isolado.
Mas existe uma boa notícia: gestores escolares podem tomar medidas práticas e eficazes para proteger a merenda e garantir que os alimentos cheguem até os estudantes.
O problema está só na Secretaria de Educação?
Muitas vezes, quando pensamos em problemas com a merenda escolar, colocamos toda a responsabilidade na Secretaria de Educação. E sim, é fundamental pressionar o poder público quando a merenda não é adequada ou suficiente.
Porém, em muitos casos, o problema acontece dentro da própria escola, na ponta do sistema. É ali, no armazenamento e na gestão diária dos alimentos, que podem ocorrer desvios e perdas.
Soluções práticas que funcionam
Várias diretoras já demonstraram na prática como é possível melhorar a qualidade da merenda através de um controle mais rigoroso. Veja algumas medidas eficazes:
- Controle rigoroso do armazenamento: Organize e monitore onde os alimentos ficam guardados, especialmente itens de maior valor como carnes.
- Instalação de câmeras de segurança: Posicione câmeras apontando para freezers e despensas onde alimentos são armazenados. Essa medida sozinha já mostrou resultados significativos.
- Registro de entrada e saída: Mantenha um controle detalhado de tudo que entra e sai do estoque.
- Responsabilização clara: Defina quem são os responsáveis pelo controle da merenda e estabeleça procedimentos transparentes.
Essas ações simples, mas efetivas, têm ajudado escolas a reduzirem drasticamente problemas com desvio de merenda.
O desafio da gestão escolar: um diretor para tudo?
Cuidar da merenda, da limpeza, da manutenção, da burocracia e ainda liderar pedagogicamente a escola é uma sobrecarga impossível para uma única pessoa.
Por isso, é importante pensarmos em um modelo diferente de gestão escolar, com duas funções bem definidas:
Diretor Administrativo
Responsável por toda a parte burocrática, incluindo:
- Gestão da merenda escolar
- Limpeza e manutenção do prédio
- Controle de recursos financeiros
- Aspectos administrativos e operacionais
Diretor Pedagógico
Um especialista em educação que se dedica exclusivamente a:
- Apoiar professores nas metodologias de ensino
- Coordenar o trabalho pedagógico
- Fortalecer o processo de ensino-aprendizagem
- Trabalhar junto com coordenadores para melhorar os resultados educacionais
Essa divisão permitiria que cada profissional se concentrasse em sua área de expertise, melhorando tanto a gestão operacional quanto a qualidade do ensino.
O que você pode fazer agora
Se você é gestor escolar e está preocupado com a segurança da merenda na sua escola, comece implementando medidas de controle hoje mesmo:
- Faça um levantamento dos pontos vulneráveis no armazenamento de alimentos
- Avalie a possibilidade de instalar câmeras de segurança
- Crie um sistema de registro e controle de estoque
- Converse com sua equipe sobre a importância de proteger a merenda
- Apresente à Secretaria de Educação a proposta de divisão de funções na gestão escolar
Pontos-Chave:
- O desvio de merenda escolar não é problema exclusivo da Secretaria de Educação; pode acontecer dentro da própria escola
- Controle rigoroso do armazenamento e câmeras de segurança são medidas eficazes para proteger os alimentos
- A gestão escolar está sobrecarregada ao acumular funções administrativas e pedagógicas
- Dividir as responsabilidades entre um diretor administrativo e um diretor pedagógico pode melhorar significativamente a qualidade da gestão
- Medidas práticas de controle podem ser implementadas imediatamente pelos gestores escolares
A proteção da merenda escolar é uma responsabilidade compartilhada que exige ação tanto do poder público quanto dos gestores escolares. Com controles adequados e uma estrutura de gestão mais eficiente, podemos garantir que cada criança receba a alimentação de qualidade que merece.
Américo é doutor em educação pela Johns Hopkins University. Pesquisador em educação, fundou a Escribo onde trabalha com as escolas para fortalecer o aprendizado das crianças.
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